家教之于家庭，如同企管之于組織，家教和企管有很多相同之處。如果你會(huì)做家長(zhǎng)，做企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)一定也是一個(gè)好手。在我的書(shū)《德魯克黃金筆記》里有一節(jié)對(duì)此作了闡述。讀完后你也許會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，就像幾年前流行的一句家教廣告語(yǔ)，告訴孩子，你真棒，你也可以轉(zhuǎn)換為，告訴下屬，你能行。

    德魯克認(rèn)為組織必須依靠“一群平凡人做出不平凡的事”，但這必須要具備兩項(xiàng)前提。

    組織的精神

    一是“組織的精神”。他提到鋼鐵大王安德魯·卡內(nèi)基的墓志銘：“此人長(zhǎng)眠于此，他很懂得如何招攬比他更優(yōu)秀的人來(lái)為他服務(wù)。”

    大師用這段墓志銘來(lái)說(shuō)明我們能依賴(lài)的，只有“組織的精神”。因?yàn)橹挥薪?yōu)質(zhì)的企業(yè)環(huán)境和良好的企業(yè)文化，才能使一群平凡人做出不平凡的事來(lái)。

    關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從青蛙身上學(xué)到寶貴的一課。青蛙有四項(xiàng)超人的特長(zhǎng)：洪亮清脆的叫聲、驚人的彈跳能力、睜得超大的眼睛、又準(zhǔn)又快的舌功。而一旦環(huán)境污染惡化下去，青蛙就會(huì)生病、死亡，或遠(yuǎn)離被污染的池塘。

    而在“組織的精神”里，人才與環(huán)境的關(guān)系，猶如青蛙之于池塘。“環(huán)境”才是企業(yè)或組織最關(guān)鍵的成功因素，唯有優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、精致的文化，才能留得住精英，留得住人才。

    只有優(yōu)秀的人才，才能創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和文化——這才是“讓一群平凡人做出不平凡的事”的第一項(xiàng)前提。

    只問(wèn)“能做什么”

    德魯克提到的第二項(xiàng)前提，就是：“真正重要的是能做什么，而不是不能做什么。”

    大師常教我們要善用“用人之所長(zhǎng)的管理原則”。因?yàn)槿酥L(zhǎng)處，才是真正的機(jī)會(huì)；人之短處，則是問(wèn)題之所在。

    發(fā)揮人的長(zhǎng)處，才是組織的唯一目的。至于缺點(diǎn)是幾乎不能改變的，只不過(guò)我們可以設(shè)法使缺點(diǎn)不發(fā)生作用而已。

    所以，用人的決策，不在于如何減少人的短處，而在于如何發(fā)揮人的長(zhǎng)處。

    “能做什么”這是用人的關(guān)鍵點(diǎn)，而不必太在乎“不能做什么”。“不能做什么”只是一個(gè)人的限制罷了。

    這不只是一個(gè)教育孩子的問(wèn)題

    我有一位好友，育有一兒一女，女兒功課十分出色、自動(dòng)自發(fā)，幾乎不必操心，只要提醒她早點(diǎn)睡、多喝開(kāi)水、多吃水果就可以了。

    但只要一提及兒子，他就長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，不知道要如何才好。直到國(guó)中一年級(jí)的下學(xué)期，情況出現(xiàn)了極富戲劇性的變化。

    他兒子身高一百七十八厘米，體重高達(dá)一百二十公斤，功課不好，卻很講義氣，很快就成一群小混混的大哥，于是時(shí)常成為訓(xùn)導(dǎo)室的“座上客”，弄得其父親焦頭爛額，不知如何是好，他儼然已成了家里的一顆不定時(shí)炸彈。

    父親幾夜未眠認(rèn)真地思考了兩周（知識(shí)型員工的思考即工作），他自問(wèn)：“到底兒子能做什么？興趣是什么？又有什么愛(ài)好？”

    他左思右想，實(shí)在找不出兒子到底有什么長(zhǎng)處，最終才想起兒子在上小學(xué)時(shí)踢過(guò)毽子。

    于是他開(kāi)始行動(dòng)，四處打聽(tīng)，找到一所以踢毽子聞名海內(nèi)外的中學(xué)，協(xié)助兒子轉(zhuǎn)校，并使兒子成了該校的校隊(duì)成員。

    只過(guò)了半個(gè)學(xué)期，情況就開(kāi)始轉(zhuǎn)好，兒子的體重減輕了二十公斤，身體輕盈許多，人也變帥了，很快獲得女同學(xué)的愛(ài)慕和青睞，找回了自信，無(wú)形中激勵(lì)了他的上進(jìn)心。

    上國(guó)二時(shí)，他的體重又減輕到八十公斤，毽子踢得更加出奇得好，贏得了許許多多的獎(jiǎng)項(xiàng)，還代表學(xué)校到海外表演，這不僅讓他獲得尊嚴(yán)和成就，也激勵(lì)他重拾書(shū)本，奮發(fā)圖強(qiáng)。

    不出一年，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊⑶铱忌狭嗣餍歉咧?，成了一位人?jiàn)人羨、文武全才的優(yōu)秀學(xué)生。

    這段變化與成長(zhǎng)，讓他十分感謝父親的愛(ài)和引導(dǎo)，使他在暗淡的十字路口找到了人生的坐標(biāo)，從而改變了他生命的質(zhì)量。

    孩子的重大變化，并沒(méi)有讓我這個(gè)朋友花太多的心血，也沒(méi)有想象中那么難，他只是通過(guò)“徹底思考”，找到了“兒子能做什么”并協(xié)助孩子做得更為出色，最終找回自己、做真正的自己，從而成為自己的主人，讓全家歡樂(lè)、人人開(kāi)心。這不僅挽救了孩子的命運(yùn)，也尋回了一個(gè)幸福的家庭，盡管未來(lái)的路上依然充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。

    教育孩子不是為了指出孩子的缺點(diǎn)或短處，更不是一味地糾正他們的毛病，導(dǎo)致他們喪失自尊心、自信心，而是要能用心發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)或長(zhǎng)處，給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，好讓他們的強(qiáng)項(xiàng)或長(zhǎng)處得以充分發(fā)揮，重拾信心，最終幫助其人格健全發(fā)展。

    做父母的都?jí)粝胱约旱暮⒆邮?xiàng)全能，但這種夢(mèng)想萬(wàn)萬(wàn)要不得。因?yàn)檫@種夢(mèng)想很有可能變成限制，造成所謂樣樣通、樣樣松的窘境。本意是想改掉缺點(diǎn)、強(qiáng)化短處（自認(rèn)為是激發(fā)潛能），最終卻適得其反，短處不但沒(méi)有改“長(zhǎng)”，反而連長(zhǎng)處也被犧牲了，得不償失，令人扼腕。

    在組織里也要避免不問(wèn)他能做什么，反而窮追猛打他不能做什么的問(wèn)題，美其名曰要幫助他、改變他，最終反而害了他。對(duì)于上司不是輔佐他，反而要改造他的這種錯(cuò)誤觀念，最終傷害的恐怕不是他人，反而是自己，甚至是組織。

    事實(shí)上，“短處”幾乎是不可能改變的，改變短處縱然可能，但需要耗費(fèi)極大的心力和成本，甚至要付出慘重的代價(jià)，實(shí)在是不明智的行為。

    因此，我們只能設(shè)法讓短處不發(fā)揮消極作用。身為領(lǐng)導(dǎo)者真正的任務(wù)和使命在于運(yùn)用每一位知識(shí)型員工的“長(zhǎng)處”，讓他成為“專(zhuān)長(zhǎng)”，以作為組織共同績(jī)效和成果的建筑材料。